[寫作論評]AI無法完成的寫作——閱讀與寫作的養成訓練
AI無法完成的寫作——閱讀與寫作的養成訓練
張窈慈撰稿
一、寫作的盲點
u 看到題目很緊張，沒有頭緒
u 思緒呈現片段，無法完整下筆
u 生活經驗不足，沒有靈感
u 沒有頭緒，羅列不出大綱
u 平時很能說，卻寫不完整
u 過於抽象，無法申說義理
基於上述六個理由，許多人想藉由AI來完成自己無法達成目標的寫作內容和技巧。
二、AI無法取代的寫作內容
u 高度的同理心（李開復：《AI新世界》（增訂版）[1]）
u 人類的創造力（李開復：《AI新世界》（增訂版））
u 人類的想像力（李開復：《AI新世界》（增訂版））
u 人類的幽默感（李開復：《AI新世界》（增訂版））
u 個人的心情寫照
u 精準的表達自我
u 無法完成更為細緻的描述
u 儘管AI的視覺識別能力，能夠正確批改選擇題和填空題，甚至批改作文中一些像拼錯字或文法的常見錯誤，並且自動扣分。這減少了老師批改一些基本項目的時間，把時間來跟學生溝通，指導較高層次的寫作概念。（李開復：《AI新世界》（增訂版））
正如上述八個重點，可以見得，AI未能全權取代人類所有的寫作課題，尤其是個人的心情寫照、精準的表達意見，都是目前AI所不及之處。據《AI新世界》一書所言，書籍、電影和舞台劇本，未來仍由人類操刀。
三、如何從小培養語文能力
u 不要壓抑孩子們的說話機會
u 平日在家，練習口語表達
u 幼兒時期，親子共讀
u 學齡後，以指讀的方式，閱讀繪本報紙
u 走出戶外，親近自然，接觸人群社會
u 平日多聽多看，增廣見聞
u
熟悉課內所學，隨時更新新知
從幼兒的牙牙學語，口語學習，再慢慢進化到親子共讀，學齡後以指讀繪本和報紙書刊後，再更進一步親近自然，接觸人群社會，加上平日多聽多看，增廣見聞，熟悉學校課程內容的學習，隨時更新新知，就是從小培養語文能力的演進過程。
四、學校的寫作訓練
u 造詞與造句
u 照樣寫短語
u
看圖寫作文
u 學習單演練
u 心智圖練習
u 桌遊課程的設計
u 閱讀新思維新觀念的好文章
學生經由課內的生字造詞與造句，照樣寫短語，看圖寫作文；教師自行設計班內共讀書的學習單，再從閱讀報刊做心智圖的寫作，或從桌遊課程的設計，以及閱讀各大報刊的新思維、新觀念的好文章，都是目前學校教育常見的寫作訓練。
五、初期的自主寫作訓練（適用國語文第一、二、三學習階段）
u 不害怕、不排斥
u 可多聽影音的對話（學習思考）
u 多了解事件的發展（學習因果關係）
u 豐富不同的生活或經驗（身歷其境）
u 生活或經驗反思的練習（札記、心得、感想、日記、週記）
u 可採問答式的口說錄音，再整理成篇
u 固定時間，持之以恆的練習寫作
初期的自主寫作，適用於國語文第一、第二、第三學習階段的學生。要先從不害怕、不排斥寫作起始，建議從多聽影音的對話中，學習思考；從了解事件的發展中，了解其中的因果關係；能身歷其境的感受自己的生活或經驗。在自己的生活或經驗中，反思記錄讀書時摘記下來的要點，稱之為「札記」；心中領會而有所得，稱之為「心得」；因感觸所引起的思念或想法，稱之為「感想」；每天的生活記錄，稱之為「日記」；一週學習心得、生活狀況的記載，稱之為「週記」。第一階段學生可經由家長或老師的引導，採用問答的口說錄音，再整理成篇；造詞造句、照樣寫短語日益熟練後，便可嘗試看圖寫作文，並以固定的時間，持之以恆的練習寫作。
六、進階的自主寫作訓練（適用國語文第四、五學習階段）
u 字詞字義精準的表達
u 大量閱讀與理解文本
u 多元主題的寫作演練
u 能掌握好文章的篇幅
u 記敘文抒情文為基底
u 議論文申說表達自我
u 說明文解釋說明步驟
u 養成多聽多看多寫的習慣
u 投稿鍛鍊文筆，增強自信心
進階的自主寫作，適用於國語文第四、第五學習階段的學生。隨著課程內容的難易度提昇，可從「字詞字義的精準表達」開始訓練，練習寫出真實、感人、論辯和說理的內容，正是以「記敘文抒情文為基底」，「議論文申說表達自我」，「說明文解釋說明步驟」；學生再經「大量閱讀與理解文本」，從中學習各領域文本的精髓後，將此內化為智庫，加以轉化為自己的語言，透過個人信仰、觀點與文字的闡述，就此產生出一篇篇屬於個人的新文章；另外，還要透過「多元主題的寫作演練」，且要「能掌握好文章的篇幅」，使得原本單調的生字、新詞，經由豐富多變的造句、段落與章節的組合後，就能一一地呈現出應有的主題內容、技巧與思維來，如此像這般有內涵且屬於個人的文字，便能以精確而嶄新地面貌呈現在讀者面前。
七、投稿應注意的事項
u 題材應原創，勿抄襲
u 即使只是主題投稿，內容應題材新穎，才會增加錄用的機會
u 有個人的創見，他人所未見的觀點
u 勿一稿兩投或三投或多投
u 格式應吻合該刊物的規定
投稿的題材應原創，引用他人的觀點時，也應記錄出自何處；即使只是主題投稿，內容應題材新穎，有好的觀點和論述，才有價值，才足以被刊登錄用。有個人的創見，為他人所未見的觀點，尤其重要。請勿一稿兩投或三投或多投，如此只會增加各家編務的困擾；文字格式也須吻合該刊物的規定，才足以被錄用。
八、我自創的「問答歸納組織寫作教學法」
（或稱作1+1或2+1或3+1或4+1或5+1寫作教學法）
u 主題閱讀：名人作家數篇與教師分享文一篇。（口訣︰1+1或2+1或3+1或4+1或5+1）
u 學習單：
u 第一，教師課前先擬訂該次學生寫作的「演練目的」。
u 第二，教師設計問題，或經文本分析後，將重點羅列出來，請學生回答各項要點，再做彼此交流；教師則口說補充分享該次主題的個人生活或經驗。
u 第三，教師建議寫作重點和結構。
u 第四，學生將自己所回答的各項要點，組織起來後，擴寫成段落與完整的篇章。
u 第五，師生共讀名人作家數篇（口訣︰1+1或2+1或3+1或4+1或5+1，包含文本分析、閱讀理解或補充主題等）和教師朗讀分享文後，再找出難字、新詞和成語，申說其文意的內涵，強化成語與佳句的印象。
u 第六，學生以教師所訂立的題目撰寫，或教師協助學生自訂題目，找出最適合自己撰寫的方向與內容。
u 第七，學生文章完成後，彼此交換心得。
u 第八，教師現場批閱作文與建議。
以上主題閱讀，即是採用名人作家一至五篇與教師分享文一篇（即口訣︰1+1或2+1或3+1或4+1或5+1寫作教學法）為內容，教師所設計的學習單則依照第一至第八的先後順序進行教學。
九、教師分享文
張窈慈著：《嘉竹器宇——走在斐然成Chang的道路上》，台北市：新銳文創，2022.06。
張窈慈著：《彈音論樂——聆聽律動的音符（修訂版）》，台北市：新銳文創，2022.05.12。
張窈慈著：《彈音論樂——聆聽律動的音符》，台北市：新銳文創，2015.09。
十、教師教學與研究部落格（不定期更新）
菡萏馨藝 https://changyt9908.blogspot.com/